A PROPÓSITO DE LAS FIESTAS PATRIAS

Al acercarse la fecha de nuestras efemérides nacionales les brindo unos versos que se prestan para ser declamados por nuestros alumnos.

CANTO A MI PERÚ


CON ESTE CANTO SONORO
RECORRERÉ MI PERÚ
PARA CONOCERLO TODO
POR EL CENTRO, NORTE Y SUR.

EN CUZCO ESTA MACHU PICCHU
QUE ES MARAVILLA MUNDIAL
Y EN EL NORTE RESPLANDECE
EL GRAN SEÑOR DE SIPÁN.

EL AMAZONAS RECORRE
LA SELVA DE MI PERÚ
Y EN PUNO EL TITICACA
EL MÁS ALTO LAGO ES.

EL HUASCARAN Y ALPAMAYO
INMENSOS NEVADOS SON
Y EN NAZCA ESTAN LAS LÍNEAS
QUE TIENEN FAMA MUNDIAL.

EN TACNA SE RESPIRA
IDENTIDAD NACIONAL
Y EL MAR DE GRAU NOS REGALA
DIVERSIDAD SIN IGUAL.

ORGULLO POR MIS ANCESTROS
CULTURA Y TRADICIÓN
ORGULLO DE HABER NACIDO
EN ESTA HERMOSA NACIÓN.


AUTORA: ANA MEDINA

PROGRAMA DE APRESTAMIENTO

Hola amigos.

Aqui les mando este programa de aprestamiento que esta sujeto a revisión y a hacer agregados que crean pertinente por parte de ustedes.

MOTIVACIÓN PARA LA LECTURA
o Que el niño vea leer a los adultos en diversas situaciones
o Tener a disposición del niño variado material de lectura.
o Leerle cuentos en voz alta con entusiasmo y entonación.
o Hacer comentario de lecturas (noticias, libros, revistas).
o Aprender y compartir con los niños juegos lingüísticos (adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas).
o Dramatizar cuentos, historias, leyendas.
o Que haga lectura de imágenes.
o Contarles cuentos, historias y leyendas que los adultos leían cuando eran pequeños.
o Leer en presencia del niño las instrucciones de un juego, los ingredientes y preparación de una receta.
o Valorar a las personas que les gusta leer.
o Copiar las narraciones contadas o creadas por el niño, respetando sus palabras y forma de estructurar las oraciones y leerlas a los mismos niños para que hagan comentarios y emitan juicios de valor.
o Que el niño perciba la orientación direccional en los libros, sean ilustraciones acompañadas con texto o texto solo, que perciban que están presentados y desarrollados en una secuencia de izquierda a derecha, desde el comienzo hasta el final y de arriba hacia abajo.
o Que los niños sepan que los libros registran en forma permanente la información, que siempre permanecerán las mismas ilustraciones y texto para ser utilizados cuando lo deseen.
o Rotular los principales elementos del aula
o Un ambiente de lectura tranquilo, confortable y bien iluminado.
o Tener una biblioteca en el aula (mínimo 50 libros) con cuentos, libros de animales, de plantas, de lugares.
o Tener tarjetas de asociación, tarjetas léxicas, dominós de relación en cantidad suficiente.

ESTIMULACIÓN DE LA ESCRITURA
o El nombre del niño estará escrito en todo material de su uso.
o Incentivar al niño a escribir cartas, mensajes, recados y que lea lo escrito a los demás.
o Que escriba su nombre y algunas palabras significativas con letra ligada.

DESARROLLO VISUAL
o Diferenciar entre letras minúsculas y mayúsculas
o Identificar letras y/o números iguales en una línea o columna.
o Identificar palabras que empiecen con la misma letra o sílaba.
o Diferenciar la figura del fondo.
o Identificar cuál letra o número es diferente en una línea.
o Diferenciar gradación y gama de colores
o Identificar palabras que terminen con la misma letra o sílaba.
o Identificar que palabra es diferente en una línea.
o Contar cuantas palabras aparecen en un renglón.

DESARROLLO AUDITIVO
o Tener a la vista carteles con palabras clave figurativas como punto de referencia para recordar sonidos (mamá para recordar la m).
o Jugar a decir una palabra y encontrar otras que empiecen con el mismo sonido.
o Identificar entre varias palabras una que empiece en forma diferente.
o Identificar palabras de una sola emisión de voz (sílaba) y diferenciarlas de otras palabras más largas.
o Jugar a decir palabras dando palmadas por cada sílaba de la palabra.
o Que el niño adquiera un lenguaje descriptivo, que explique y exprese el qué, cómo, cuándo y porqué de situaciones y elementos.


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
o Desarrollar noción de clasificación (agrupamientos por forma, color, tamaño, altura, peso, sabor, olor, textura, volumen) con abundante material concreto.
o Desarrollar noción de seriación (ordenamientos ascendentes y descendentes) y secuenciación.
o Desarrollar nociones espaciales, dirección y trayectorias, ubicación espacial.
o Desarrollar noción de número: aparear el número con la cantidad, que realice correspondencias y equivalencias, que maneje conceptos de más, suficiente, menos, algunos, todos, repartir, agregar, quitar, separar.
o Desarrollar nociones temporales: primero, después, antes, cuando.
o Desarrollar noción de causa – efecto.
o Desarrollar noción de conservación de la cantidad, conservación de la sustancia, conservación de la longitud: que manipule material concreto para que entienda la constancia de la materia aunque se le extienda, se le comprima, se le separe, se le introduzca en diversos continentes.

EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO – ESCRITURA EN EDUCACIÓN INICIAL

Los niños al egresar del nivel inicial deben tener el aprestamiento necesario para desarrollar las destrezas básicas de lectura y escritura a partir de primer grado. Estas herramientas les permitirá el acceso a la información sistemática y al mundo de la cultura ya que el aprender a leer y escribir implica para el niño un enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social.

La alta tasa de repitencia y deserción escolar tiene como causa principal no haber aprendido a leer en el completo sentido de la palabra, es decir, no se comprende lo que se lee. Los docentes de inicial y primaria se acusan mutuamente de esta dura realidad. Felizmente, hay muchos docentes en ambos niveles que se ponen al margen de estas discusiones y ataques estériles y centran su atención en elaborar programas para la lecto – escritura con métodos y técnicas innovadoras para revertir esta situación.

Tomando como base las leyes y teorías del desarrollo y aprendizaje infantil, el niño de inicial debidamente aprestado – aún proviniendo de sectores deprimidos de nuestra sociedad- está apto para iniciarse en la lecto – escritura aproximadamente a los 6 años.

Empecemos por esclarecer algunos conceptos.
APRESTAMIENTO: es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional.
Aprestamiento implica, en el caso de la lectura y escritura, maduración en varios aspectos:

-Una maduración visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra, una letra.
-Una maduración auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro.
-Una maduración sensorio-motora que le permita la ubicación espacial y la coordinación óculo-manual.
-Una maduración emocional que le permita asumir retos y responsabilidades con naturalidad.

MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE: Posibilidad que el niño adquiera un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente una situación de aprendizaje y sus exigencias al ingresar al primer grado. La madurez se construye progresivamente por la interacción de factores internos (anatómicos y fisiológicos) y externos (nutrición, afectividad, estimulación) cuando las estructuras mentales están preparadas para ello, es decir, cuando la actividad interna del sistema nervioso genera los procesos de aprendizaje.

APRESTAMIENTO PARA LAS OPERACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS: Son el conjunto de actividades organizadas gradualmente para que el niño construya en su mente nociones de conservación de la sustancia, de clasificación, seriación y número. Más que la copia o memorización de números lo que interesa para el desarrollo del pensamiento lógico del niño son las actividades de agrupación, seriación, correspondencia y equivalencia, acciones que le llevaran a la idea de número y a los conceptos de agregar, reunir, separar y quitar que son la base para la adicción y la sustracción.

APRESTAMIENTO PARA LA LECTO – ESCRITURA: Desde el punto de vista del niño, se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender a leer y escribir sin dificultad. Desde el punto de vista del educador, se refiere a la adopción de teorías y enfoques (constructivismo, aprendizaje significativo), a las actividades o experiencias planeadas, la determinación del tiempo y la manera de enseñar (aprendizaje guiado, aprendizaje por descubrimiento) para lograr la maduración progresiva de las habilidades del niño.

NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL: Se refiere a lo que un niño es capaz de hacer y de aprender en un momento o etapa determinada, tomando en cuenta por un lado, su nivel de desarrollo operatorio (habilidades y destrezas adquiridas) y por el otro, los conocimientos que ha podido construir en sus experiencias previas de aprendizaje (saberes previos). La educación tiene como finalidad última promover el desarrollo personal del niño en esta doble vertiente mediante el aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada a través de la asimilación de destrezas, habilidades, conceptos, valores y normas.

FUENTES:

CONDEMARIN, Mabel : Madurez Escolar. Santiago. Ed. Antártica, 1981.
COLL, César : Infancia y Aprendizaje. Madrid. Ed. Siglo XXI, 1990.
GAGNE, Robert : Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción.

México. Ed. Diana, 1989.

Inclusión: Adaptaciones Curriculares

La inclusión de niños con habilidades diferentes o con necesidades educativas especiales a la escuela regular es una de las cosas buenas que está ocurriendo en nuestro sector, para pesar de algunos retrógrados.

Uno de los escollos con que tropieza la institución educativa en la inclusión del niño es la actitud de rechazo de los padres de familia, esto sucede porque no se ha hecho previamente una intensa campaña de sensibilización.

Otro problema muy común entre los docentes es el escaso interés en realizar una enseñanza personalizada (para que me voy a esforzar tanto si no hay ningún incentivo) y/o el temor de no hacer apropiadamente las adaptaciones curriculares (especialmente en el área de lógico matemática) para hacer viable el aprendizaje del niño incluido.

Una adaptación del aula y una adaptación curricular bien hecha muestran resultados en la brevedad posible: el niño se siente querido y apoyado por su profesor y por sus pares, por tanto, se muestra contento e interesado y aprende cosas nuevas.